中国智力残疾人及亲友协会

      原标题：谈智障儿童生活自我服务能力培养  发布时间： 2014/3/14 17:30:00

      随着智障教育的快速发展和教育研究的不断深入，怎样教育智障儿童学会生活并能够适应社会生活最终融入社会，成为自食其力的劳动者，已成为从事智障儿童教育工作者关注的重点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究，已显现出十分重要的现实意义。教育家陶行知先生“生活即教育”的思想，对智障儿童教育也是非常贴切和实用的。近年来，湖北省钟祥市特殊教育学校对智障儿童生活能力的培养训练已在教学工作中全面展开，对不同程度的智障儿童进行不同的生活训练与研究，不断探索“课程生活化”教育改革的新路子，着力在智障儿童生活能力培养方面作了一些尝试，收到了明显的教育效果。       
     一、了解智障儿童现状，科学制定培养计划。
     现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得特殊教育学校的生源发生了很大变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自理能力、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是少年儿童的一部分，要想他们将来走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者，这就必将给从事特殊教育的工作者提出更加严格的要求。          
对于中、重度智障儿童的教育，要紧紧围绕“为了生活”、“根据生活”、“提高生活”的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。低年级以生活适应为主，培养学生适应生活的能力；中年级以自我服务劳动为主，并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，培养学生的社会适应能力。对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于各学科之中，把教学与生活适应能力的培养以及参与社会有关活动内容有机的结合。如：学习叠被子，学习洗衣服，学习到商店购物，学习使用人民币等等。教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于一切教学活动中去。
智障儿童的生活适应能力教育训练要以学生为主体，注重可行性和实效性。具体作法：
      1、课时比例确定为每周不少于8课时，相对集中安排在下午。
      2、任课教师相对稳定，前勤与后勤协作教育。
      3、学校采取过程考核和效果测评相结合的方式，把智障学生的自理能力测评纳入教师每学期的教育教学考核之中。
      4、培养内容由教师、家长共同商定。
      5、训练场地相对稳定。
 二、加强生活实践训练，注重生活能力提高。
      智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭冷遇、讥笑、讽刺、挖苦，久而久之造成他们自卑心理，在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功。因此，在教学中教师要采用灵活多样的教学方法让他们去尝试、体验成功和自身的价值，补偿其缺陷，开发其潜能。
       1、情境参与，激发智障儿童学习兴趣。
      兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷，他们的活动范围狭小，对新事物的兴趣是不异于常人的，尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此，在选择内容时要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，调动内驱，变被动为主动，参与到教学活动中去，参与是提高智障儿童生活能力的生长点，是补偿缺陷的有效途径。只有参与，才能有收获。如：教智障儿童整理房间这一生活自理能力课，教师首先给他们创设了生活环境，带他们到学校的家政室。紧接着又给他们创设了语言情境：今天，我们都来做爸爸、妈妈，把我们的家收拾得整整齐齐。学生的积极性在情境化的教学中很快地被调动起来，非常积极愉快的参与到教学活动中去，有的同学叠被子、铺床单，有的扫地、拖地，有的擦桌子、窗子等等，同学们干的不亦乐乎。通过这些简单的情境教学达到了教学目标，学生的自理能力得到了提高，缺陷得到了补偿。
      2、协同教学，形成教学人员优势互补。
      协同教学是两位以上的教学人员，协调教学一个班级，是教学形态得以变化的教学方式。协同教学的教学人员不一定是教师，可以针对教学主题的需求由学校其他人员做现身说法。如：生活辅导员、图书管理人员、校园工友、厨工等等，甚至可邀请校外专业人士担任某教学主题的教学工作。如：在训练智障儿童洗衣服这节课的时候，由代课老师组织讲解有关的知识和技巧，生活辅导老师则做示范教智障儿童怎样洗，并且手把手的教他们洗。孩子们非常喜欢这种教学方法，教学效果也较为理想，很快孩子们就在生活实践中掌握了这一洗衣技能。    
     3、合作学习，促进智障儿童相互提高。
      在特殊教育学校生活适应课上虽然教师照顾了智障儿童智力程度和生活自理能力的差异，但各类智障儿童参与活动的机会并不均衡，再加上智力的原因，他们的接受能力也各不相同。因此，在教学中运用合作学习的理论，采用异质分组法，让能力强的与能力差的结合在一组，使他们在合作学习中互相帮助，取长补短，共同分享成功的快乐，体验与人合作的技巧，提高与人交往的能力，促进他们身心健康发展，提高他们生活自理能力。如：在洗澡的过程中，有少数同学不会洗，于是教师要求大同学或者是会洗的同学帮助他们洗，这一洗的过程使他们自己也体会到了应该怎样洗了，同时他们也帮助大同学搓背进行锻炼，久而久之，同学们相互得到了帮助，得到了锻炼，促进了提高。
      4、循序渐进，提高智障儿童自理技能。
      智障儿童由于接受能力的局限性，他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，为了便于学习、理解和训练，我们采用“分步综合训练法”。即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。如在学习叠被子这一课时，首先学习让他们把被子放开铺平，等学会以后再教他们把被子的两边折起来，以后再进一步教会他们其它叠被子的过程，直到学会为止。在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。安排的内容应是他们力所能及的，不论是传授生活技能，还是让学生制作什么东西，都不要急于求成，要组织学生反复练习，每一个重复需要提出新的要求。不断地反复训练，使学生较牢固地掌握基本知识和技能。并提供尽可能多的成功机会，激发其学习、实践的兴趣，增强自信心，形成良好的个性心理。    
     5、家校结合，形成智障儿童生活训练的连贯性。
      家庭是孩子生活的主要场所，家长更是孩子的第一任教师，他们是孩子生活教育的主体。学校应重视学校教育与家庭教育的密切配合，开办好家长学校，定期举行家长开放日、教育讲座、召开家长会等，帮助家长了解智障孩子的身心特点、学习他特点，正确看待孩子的残障，掌握正确的家庭教育方式、人际沟通的知识与技巧。学校在对智障学生进行生活自理技能，家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中，如果单靠学校单方努力肯定是收获甚微的。因此，培养中、重度智障儿童生活适应能力需要家长的配合与支持，才能取得事半功倍的效果。作为学校一方要积极作好家长的思想工作，随时与他们取得联系进行沟通，让家长明白提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，督促鼓励子女完成老师布置的任务，并给予恰当的指导，使家庭和学校形成合力，提高他们的生活能力，补偿其缺陷，开发其潜能。
      实践证明，特殊教育学校对于智障儿童生活自我服务能力的培养是完全必要的，给过去一筹莫展的特殊教育带来了生机，给中、重度智障儿童适应社会、适应生活带来了希望。特殊教育学校在今后的教学工作中，只有从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到中、重度学生生活能力培养上来，才能增强他们的自信心，扬起生活的风帆，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下良好基础。

      来源：湖北省钟祥市特殊教育